Hva er den nevropsykologiske evalueringen av læringsproblemer?

Utviklingsstadiet etter fødselen er en av de viktigste og delikate periodene i livet til hvert menneske. Vi er født med litt neuronal og motorisk utvikling, men neuronale forbindelser og kortikale kretsløp har sitt maksimale uttrykk mellom 8 måneders svangerskap og 2 år. For eksempel er ikke prosessen med myelinisering av nervesystemets nevroner som er ansvarlig for den psykomotoriske prosessen fullført før 24 måneders alder.

Med barns læring og utvikling skjer det noe lignende. Sagt raskt og løping, utfører hjernen 1,8 millioner neuronale synapser mellom 2 måneders svangerskap og 2 år, men i årene etter denne synaptiske overproduksjonen er det en typisk "selektiv beskjæring" av modning. Det anslås også at 83% av dendritisk vekst (nevronforlengelser) finner sted på dette stadiet av cerebral hyperexcitation.

Som du ser, ved fødselen oppfatter nyfødte en ny verden, og opplever en prosess med nervemodning umulig å oppnå andre tider av livet. Når vi legger spesiell vekt på de fysiologiske fenomenene som foregår for øyeblikket, presenterer vi det nåværende perspektivet på Den nevropsykologiske evalueringen av læringsproblemer, spesielt hos gutter og jenter.

• Beslektet artikkel: "Læringsforstyrrelser: Typer, symptomer, årsaker og behandlinger"

Baser av nevropsykologisk utvikling av barn

Først ser vi av interesse avklare noen av vilkårene og tallene som allerede er nevnt. Neuronale synapser er kontaktene som nevroner har mellom dem eller med en annen funksjonell enhet (for eksempel muskel), hvis formål er å overføre en melding fra ett organ til et annet fjernt. Generelt produseres neuronale synapser av elektriske potensialer, basert på cellehyperpolarisering og depolarisering.

Når en ny aktivitet utføres, kan synapser (eller neuronale ruter) etableres. Som alt en nyfødt observerer er nytt, Synapse -produksjonsskudd i løpet av de første leveårene. Uansett er det en påfølgende "beskjæring", der overdreven tilkoblinger som ikke er nyttige elimineres. På den annen side, når en aktivitet eller rute konsulterer veldig ofte, styrkes synapser og modne, og forsterker dermed funksjonelle tilkoblinger. Med disse basene forklares læring kort.

Evaluering av læringsproblemer

American Psychology Association bruker begrepet spesifikk læringsforstyrrelse eller spesifikk læringsforstyrrelse (TEA) for å referere til Læringsproblemer som kliniske enheter. Denne gruppen inkluderer de lidelsene ved nevroutvikling som begynner i løpet av barndommen, selv om de noen ganger ikke blir oppdaget før voksen alder, noe som hindrer individuell funksjonalitet. Hos disse pasientene presenteres problemer på tre forskjellige områder: lesing, skriving eller beregning, alle viktige søyler for læringsprosessen.

En te kan bare diagnostiseres når læringsprosessen begynner. I henhold til den diagnostiske og statistiske manualen for psykiske lidelser, For at et spedbarn skal presentere en av disse forholdene, må følgende kriterier oppfylle:

• Nåværende vanskeligheter med et av disse områdene i minst 6 måneder til tross for at de har fått hjelp: lesing, leseforståelse, uttale, skriftlig uttrykk, beregningsproblemer eller matematiske resonnementproblemer.
• Pasienten har akademiske ferdigheter godt under det som forventes for sin alder, og disse forårsaker problemer på skole, arbeid eller rutine.
• Problemene begynner i løpet av barndommen, selv om pasienten ikke oppfatter dem før voksen alder.
• Læringsproblemer kan ikke forklares med intellektuell rettbarhet, syn/øreproblemer, en nevrologisk tilstand (for eksempel en barnslig effusjon) eller en atypisk sosioøkonomisk status.

Så det, En spesifikk læringsforstyrrelse gjelder bare når det ikke er noen spesifikk årsak som forklarer det. En person med Downs syndrom eller skjørt X -syndrom har ikke en ASD for deres tilstand, siden dens nevrologiske variabilitet inkluderer visse vanskeligheter i noen øyeblikk og muligheter for å utmerke seg i andre. Eksempler på te er for eksempel dysleksi, dysgrade og diskvalculia.

• Du kan være interessert: "Utviklingspsykologi: Hovedteorier og forfattere"

Nevropsykologien til læringsproblemer

I løpet av de siste 30 årene har det blitt lagt spesiell vekt på å adressere barns læringsproblemer fra et tverrfaglig synspunkt. Verken hele det kliniske bildet ligger i barnets gener eller atmosfæren er den eneste utløseren. For å integrere alle disse rammene, er det foreslått forskjellige kategorier av tilnærming.

I det første "trinnet" i læringsproblemet har vi de nevrobiologiske basene, som inkluderer Genetiske faktorer og hjernens natur og dens funksjonalitet. For eksempel blir forbindelsen mellom auditive cortex med prosessorene på høyt nivå i den nedre frontal sving svekket hos personer med dysleksi, noe som delvis kan forklare begynnelsen på tilstanden deres. I tillegg presenterer også omtrent 40% av en dysleksisk pasients brødre: det er tydelig at genetisk arv spiller en essensiell rolle i læringsproblemer.

I det andre trinnet har vi Kognitive prosesser, det vil si de som lar oss behandle informasjon fra persepsjon, tilegnet seg kunnskap (erfaring) og settet med subjektive egenskaper som gjør det mulig å vurdere informasjonen. Kognisjon er sterkt assosiert med mange andre abstrakte mentale prosesser, for eksempel sinn, persepsjon, resonnement, intelligens, læring og mange andre.

Hvis vi beveger oss bort fra de basale fysiologiske og nevrologiske forholdene til spedbarnet, vil vi se at følgende kategori er de psykologiske faktorene. Et barn med kronisk angst eller depresjon har vanskeligheter når du lærer, Fordi det endrede hormonelle kretsløp ikke tillater kroppen å integrere informasjon som den skal, på grunn av en kontinuerlig varselstilstand. Vi må ta hensyn til disse endrede (kort og lang sikt) for å forklare dynamikken i læringsproblemer.

Til syvende og sist, og for å pakke den kliniske emballasjen, har vi miljøfaktorene. Familiens sosioøkonomiske status, den typen skole som er deltatt av barnet, undervisning og mange andre parametere kan balansere balansen. Dette er ikke den absolutte årsaken til en ASD, men de kan oppmuntre til manifestasjonen og gjøre symptomatologien mer eller mindre tydelig.

Sammendrag

Som du ser, bør læringsproblemer tenkes som et tverrfaglig nettverk, ikke bare som et produkt av pasientens hjerne eller som en konsekvens av en miljøstressor. Det er nødvendig å ta hensyn til hvert av disse "lagene" for å finne passende behandling i hvert tilfelle. I alle fall før de første tegnene på at et barn presenterer læringsproblemer, Det er viktig å søke profesjonell hjelp så snart som mulig.